فلسفة - مفاهيم تربية الفن (فلسفة)

فلسفة - مفاهيم تربية الفن (فلسفة)

الفلسفة،

أقدم بين أيديكم المختصر مما أدونه في كتاب لي تحت التأليف:

أهداف ومفردات

التعريف
تعريف بعوامل أدت إلى ظهور الفلسفة
تعريف بمعنى كلمة الفلسفة لغوياً
قصة نشأة الفلسفة عند الأغريق،
تواصل الحضارات،
تعريف الحضارة،

الفلسفة شئ عام،
يضم كل البشر عامة،
ليست وقفاً على الفلاسفة،

أبسط تعريف نـُوجـِزهٌ عن الفلسفة:
إجابة عن سؤال بدايته ( كيف )،
هنا نأتي بكيفيات البحث،
( كيف ) تتطلب شرح طريقة،
طريقة تأدية أي نشاط إنساني مهما كان،
وإجابته،، طريقة إجرائية
تتعلق بتوضيح نشاط من الأنشطة

ولكن،،
السؤال الذي بدايته (لماذا)،
تصب إجابته في الأسباب،
(لماذا) ،، تنقل الشخص إلى:
التحدث عن غاية، أو هدف، أو فكرة متعلقة بنشاط،
وهو عمل أو طريقة (الفلسفة) نخص بذلك فلسفة - تربوياً

مفردات الفلسفة:
الفلسفة، نشأت في بلاد اليونان (الأغريق)،
جاءت الكلمة من الأصل الغربي Philosophy
وأصل كلمة فلسفة Philosophy كلِمتين يونانية:
فيلو/سوفي Philo/sophy
الجزء Philo وتعني الحب،
والجزء sophy وتعني الحكمة
إذا الإسم: فلسفة Philosophy تعني: (حب الحكمة).

دراسة الفلسفة:
تندرج بشكلها العام تحت:
مجالات، ونشأة كل منها، وميادينها، ومباحثها.
من غيبيات، وعلم الأخلاق، وعلم المعرفة، وعلم المنطق،،

حالياً أضيف عليها (علم الجمال). ودراسة فلسفة علم الجمال:
تندرج تحت الفنون والتربية
اليوم: تحت "التربية الفنية" بميادينها المعاصرة، ورباعيتها:
تاريخ الفن، الإنتاج الفني، والنقد، وعلم الجمال (خارج موضوعنا).

مجالات دراسة الفلسفة:
الغيبيات (الميتافيزياء) تعني ماوراء الفيزياء، أي الفيزياء الطبيعية
بحث ودون الفلاسفة القدامى 300 عام قبل المسيح !!!
في هذا المجال مثل: (افلاطون) و(ارسطو) و(سقراط)،
وتحدثوا عن الأشياء في الحياة المثالية،
وتوصل افلاطون بعقله (بعد تخبط)
إلى ان هناك خالق، دون علمه بالأديان السماوية
علم المنطق (كلام ممنطق) أي: كلام متسلسل،
كلام مترابط، كلام متدرج، كلام له منطق،
يبدأ بحقيقة بسيطة مُسَلمَ بها، خطوة تتلوها خطوات،
إلى ان نصل إلى حقيقة ثابته مثل (بعرة) في مكان ما
تدل على وجود بعير من غير ان نراه
مثال آخر: آثار إنسان تدل على تواجده دون رويتنا له
يقول البدوي (الله ما شفناه ولكن بالعقل عرفناه)،
فهناك الاستدلال على ان هناك خالق بصير،
من خلال تكون (فكرة) بشكل بسيط
ثم تتطور في معادلات معقدة وقضايا ورموز.

علم الأخلاق Ethics:
كيفية السلوك؟ ما هية السلوكية؟ علاقة السلوكية في المجتمع؟ ما أثر السلوكية على المجتمع؟
يقول صلى الله عليه وسلم الله عليه وسلم: (إنما بُعِثتُ لأُتمم مكارم الأخلاق) حديث شريف،

علم المعرفة:
ما هي المعرفة؟ ما مصدر هذه المعرفة؟ داخلية أم خارجية؟

المصادر الخارجية تكون:
دراسات وتجارب تكون خبرات الشخص، وهذه القراءات تلخص خبرات السابقين:
(التنبؤ) أو (الإلهام) والوحي لعدد محدد من البشر وهم الأنبياء والرسل،
هذا عكس رموز الفلاسفة عند اليونان:
أبولو: (رمز الفن والشعر)،
فينوس: (رمز الجمال)،
كيوبين: (رمز المحبة)،
مارس: (رمز الحرب)،
باخوس (رمز الخمر).
ملاحظة: أخطأ الكثير في الترجمة مستخدمين (آلهة)، فأصلها (رموز) !!

علم الجمال:
تساءل القدامى عن مصدر (الجمال)
هل الجمال في عين المشاهد؟
أم هل الجمال في الشيء نفسه؟ و
هل الجمال حقيقة من الحقائق الثابتة؟ و
عن مظاهر الجمال؟ وتعريفات الجمال؟ و
ذهب علماء الجمال إلى ثلاثة شعب:
الأولى: ترى أن الجمال في المشاهد
الثانية: ترى أن الجمال في الشيء المشاهد
الثالثة: ترى أن الجمال في الأثنين أعاهمعاً

الصحيح هو ان (الجمال): في الشيء المشاهد،
حقيقة: الشيء الذي لا يمكن ان يختلف الناس عليه،
اما: هذا قلم جميل غير حقيقة

التربية الفنية:
مجالات، تاريخ، وإنتاج افني، وحاجة الإنسان لها

تاريخ الفن: دراسة مدارس الفن القديمة والكلاسيكية، كالواقعية، والطبيعية،
ويشمل المدارس الحديثة بين 1850 و1950م،
كالتأثيرية، والتنقيطية، والسريالية، والتجريدية،
وكذلك المدارس المعاصرة التي ظهرت بعد الحرب العالمية الثانية،
كالمفاهيمية، والدادية والواقعية، والمغالية، الحديثة، إلخ.

أهمية دراسة تاريخ الفن:
يحتاج المعلم أن يحكّم الإبداع وتنمية مهارات الدارسين،
أن يكون مطلعاً على أنواع هذه المدارس، وعارف بمجالاتها
أن يكون مُلِماً بميول الدارسين الجميلة أو التطبيقية،
إلمام المعلم بالأساليب المستخدمة لكافة مجالات الانتاج الفني،
والأدوات والمعدات التي تستخدم، وطرقها، واساليبها التي تستخدم بها،
والمقصود بالأساليب كيف تنتج وطرق انتاج الخزف.

النقد الفني:
من المهم إلمام بالنقد واساليبه ووسائله ومعرفة انواع النقد الذاتي والموضوعي:
ذاتي: نقد يُذكر دون تعليل بأسباب التفضيل، وله معنى آخر يقوم به الفنان لعمله.
موضوعي: نقد يذكر جوانب سلبية وإيجابية للعمل الفني وتعليل كل منها بروح فنية.

علم الجمال:
هو جزء من الفلسفة،
وأيضاً هو جزء من مجالات الدراسة الفنية (ترف)
وهو علم مشترك - علم الجمال في الفن وفي الفلسفة، أذا:

ما هو الجمال؟
يوصلنا إلى تعريف الجمال
وهو الشيء الذي ترتاح له نفس الإنسان الفكرية والعاطفية والشعورية، إذا:

ما هي التربية الفنية؟
توصلنا إلى تعريف التربية،
تربية، معناها اللغوي (رَبَا – يربي - ربوة)
ومرادفها لغة (نما - ينمو وينمي - نمو)
ومرافاتها (زاد – يزيد - زيادة) و(ارتفاع) (زاد - يزيد – زيادة - زائد)
والرباء زيادة غير شرعية في المال. الخ
فالتربية زيادة وتنمية: وهي تنمية سلوكية ادراكية ومهارية واجتماعية ومعرفية:

ما هو الفن؟
يقودنا إلى تعريف الفن،
نشاط إنساني يمارسه المبتكر
أغراضه جمالية أو نفعية،
ومنها جاءت الفنون القديمة والتطبيقية.

ما هي الفنون الجميلة؟
توصلنا إلى تعريف الفنون الجميلة مثل لوحات، نحت، موسيقى متعة.

ما هي الفنون النفعية؟
توصلنا إلى الفنون النفعية مثل: خزف، نسيج، معادن.

ما هي التربية الفنية؟
توصلنا إلى تنمية جوانب سلوكية ومهارية واجتماعية واخلاقية ومعرفية
من خلال أنشطة فنية تنمي حواس الفرد وتربي العلاقات الذهنية بتلك الحواس،
يوجد عامل مؤثر على جمال العمل الفني وقبول العادات والتقاليد له.
والثاني مثل الأيقاع والتوازن في العمل الفني.

نشأة علم الجمال وتطوره
نشأ علم الجمال قديماً مع نشأة علم الفلسفة،
ومعروف ان الفلاسفة القدامى:
أرسطو، أفلاطون، سقراط... إلخ.
كان الفيلسوف يتحدث في كل مجال تفرعت منه العلوم الحديثة...
ناقش الفلاسفة مواضيع تشمل معظم جوانب الحياة،
وناقشوا علم الجمال بتفسيرات أوضحها كل منهم بشكل خاص...
على أساس (كيف) و (أين) و (متى) يكون هذا الجمال...
كما حاولوا تعريفه بطريقة دقيقة،
وأسترسلوا في ايضاح صفاته ضمن مجالين:

(الطبيعة) والعمل (المبتكر)،

وهذا من فعل الانسان نسميه فنون،
وقارنوا أوجه التشابه فيما بينهما.

إذاً،، لماذا ندرس تاريخ الفن؟
نشأ علم الجمال مع الفلسفة، وناقش الفلاسفة كل شئ تقريباً
كتب الفيلسوف أفلاطون (قوانين جمهور المدينة المثالية)

كتب الفيلسوف أرسطو:

(طبيعيات في السماء) (السياسة) (التحليلات)
(الأخلاق) (أجزاء الحيوان) (المقولات الطبيعية) (الأساطير)
(فينوس) (مارس) (كيوبيد) (ديانا) (الغيبيات)...

كتب الفيلسوف سقراط:
(باخوس) (أبلو)، مثال اللات العزى مناة. (رموز)

ضل علم الجمال مبعثراً في كتاباتهم وتعليقاتهم دون زيادة،
فلم يطلقوا الإسم (علم الجمال) على هذه الدراسات، لهذا تعتبر نشأت (علم الجمال) الحقيقية حديثة العهد

- ثلاثة قرون - بدأه فيلسوف الماني محدث بومغارتن. تتلخص مجهوداته في أنه جمع كل الآراء المبعثرة في كتب الفلاسفة القدامى فنظمها،

جمع المتشابه والمتماثل منها ورتبها، ثم بوبها، وأضاف لها من العلوم الحديثة، ومن اساليبها ما جعله علم قائم بذاته (علم الجمال)

أضاف علماء معاصرين إضافات يسيرة على ما أسسه بومغارتن،
وأصبح اليوم علم الجمال من أغنى فروع الفلسفة مادة وتفرعاً.

إختصار: ناقش الفلاسفة (الجمال)، أيضاً

ما هو الجمال؟
هل هو في الشيء نفسه؟ أم هو في عين المشاهد؟
ما هي علاقة الجمال بالفن؟ هل أن كل فن جميل؟
وهل كل جميل فن؟ هل الجمال حقيقة أم وهم؟

أصبح علم الجمال مستقلاً في عصرنا الحديث خلال الثلاثمئة سنة الماضية،

ومؤسسه الفيلسوف الألماني بومغارتن، جمع آراء الفلاسفة ودراساتهم، ودراسة العلوم الحديثة، والاستفادة منها، وتطور علم الجمال، وإكتماله،

كانت كتابات الفلاسفة القدامى تختلف بداياتها،
وبالتالي تتشعب إتجاهاتها،
هذا ولم تكن دقيقة تخصص حيث تتتبع تداخلات العلوم،
من النقاشات التي تهمنا في التربية الفنية التالي:

1. ما معنى النقد ؟
2. ما معنى الشكل؟
3. ما معنى المضمون؟
4. كيف نشرح الشكل والمضمون في العمل الفني؟

النقد، الشكل، المضمون، مثلها مثل جناحي الطائر،، لم يُطيره أحدهما.

الطرق ومفهوم دراسات:
العوامل المؤثرة على جمال العمل أو الشيء وقبوله: عادات، وتقاليد، وبيئة

فالشيء الجميل يعني الراحة
ما ترتاح له النفس (حسية) و(معنوية) حيث لا تتنافى مع العادات.
فلنتصور كرة مقسمة إلى: دين، تراث، تاريخ، تقاليد، عادات، بيئة!!
مثال تجاهلته تقاليد المدارس السريالية، التأثيرية، المفاهيمية.

ما هو الفن؟ وماهو الجمال؟ في كل من:

مفهوم الفراغ، لوشيو فونتانا؟
لا يوجد سبب، جون مكريكن؟
متسوقة فلوريدا، دوين هانسون؟
رقم أثنين، جاكسن بولوك رقم2؟
أحد أولئك الرجال هو من فعل كل ذلك، جوان ميرو؟

أحكام علماء الجمال:
نحتاج إلى الاستنارة من: علم الاجتماع، علم الأجناس، علم النفس، التاريخ.

نحتاج دراسة علماء الجمال في العمل الفني وكل بيئة لها صفات محدودة. واصدار أحكام علماء الجمال لدراسة ومقارنة بين كل التطورات التاريخية، والمراحل التي تمر فيها الفنون عبر العصور المختلفة والبيئات المختلفة في علاقاتها الطبيعية والنفسية،،، وبعد دراسة فنون البيئات المتباينة في علاقاتها الطبيعية والنفسية في فعل ذلك من أجل:

فهم طرق رؤية الناس لما حولهم
تفسيرها الفن في بيئات مختلفة
معرفة طريقة رؤية الناس للعمل الفني
تفسير الناس للفنون وصفاتها وشروطها وأنواعها
كيف يسمع الناس؟ وماذا يسمعون؟
ما الأصوات الموجودة أصلاً في بيئاتهم التي يعيشون فيها؟
ماذا يستحسنون أو يستقبحون مما يسمعون؟
التعرف على الطريقة التي يتصورون بها الناس الأشياء من حولهم؟
كيف يفكرون؟ ويتصورون بها تجاه مواد ومشكلات الفن المتعددة؟
دور الفن في الحياة
لماذا يُنْتَج الفن؟
ما الفرق بن التصور والتصوير؟
ما هي أهمية التصوير في حياتنا؟

التصور والخيال:
لغويا هو من المصطلحات الرئيسة في علم الجمال وعلم النفس.
ومعنى تصوّر صوّر، أي جعل له صورة مجسمة ذهنياً، ثلاثية الأبعاد،
كما في النحت والمجسمات الجمالية. وهو المعنى الوارد في اللغة القديمة،
إبحث في القرآن الكريم والمعجم المفهرس لألفاظ القرآن الكريم.
اصطلح الناس إصطلاحاً على ان تشمل الصورة الشيء ذي البعدين،
واصطلحوا ان يكون (تصوّر) استحضر الصورة في الذهن أو العقل.
أما التخيل هو ما تشبه في اليقظة أو في المنام من صور.
بالنسبة للتصور هو عملية إيجاد الشيء أصلاً،
وهو شيء يسبق وجود العمل نفسه.
ويشمل التصور و(التخيل) أشياء عديدة. وبأيجاز،
هما ايجاد أشياء ليست موجودة في هذا العالم المعاش،
وأيضاً إبداع أشياء جديدة لابد ان تكون غير مألوفة،
ويمكن ان تكون هذه الأشياء في الفن أو غيره. وتشمل:
أشياء مرئية - مثل الفنون التشكيلية
أشياء مسموعة – فن الموسيقى العامة أو أصوات من الأصوات المبتكرة
أشياء منطوقة - كالحديث أو كلام أو حوار للتواصل أو كفن.
ومصادر التصور والتخيل: (الإلهام) (الوحي) (المعرفة)

علم الجمال هو تفسير ظواهر وتجربة جمالية،
لهذا فهو يستعين بعدد من علوم أخرى وهي:

علم النفس لأنه يدرس المشاعر والأحاسيس والإنفعالات
وردود الفعل والعاطفة والتصور والتخيل، ويتحدث عن الشعور واللاشعور

علم الإجتماع يدرس علاقة الفرد مع الفرد، والفرد مع المجتمع،
والمجتمعات مع بعضها، وتكوينها، والروابط بينها،
وظاهرها وأساليبها التي تتحقق بها هذه الروابط.
ويهتم بأصغر لبنة في المجتمع وهي الأسرة،
وكذلك طبيعة نمو هذه المجتمعات

علم الإنسان هو علم يدرس الأعراق (السلالات)
يدرس الإنسان ونشأته وتطوره ومعتقدات الناس،
كما يدرس عاداتهم وتقاليدهم
يستعين علم الجمال في تفسير الظواهر الفنية
والتجربة الجمالية بواسطة علوم أخرى مثل:

علم النفس يدرس: الإبداع ومظاهره إلخ

علم الإجتماع يدرس: طبيعة ونمو المجتمع

علم الإنسان انثروبولوجيا يدرس: الإنسان – تطوره – معتقداته - عاداته

التاريخ يدرس: العصور المختلفة وفنونها ومستوياتها - مقارنة بما سبق ولحق

دراسة طرق الإبداع وطرق الإنجاز
دراسة استخدامات الفن المختلفة في سائر المجتمعات البشرية
دراسة كيفية استمتاع البشر بالفن
دراسة طرق إنتقاد الناس للفن
دراسة ماذا يحدث في أذهان الناس لتمتع بالفن
دراسة علاقة الفن بمعتقدات الناس وإتجاهاتهم نحو الحياة وتأثيره على أمزجتهم

وهكذا أصبح مجال علم الجمال يشمل الحياة كلها ودور الفن فيها، ولم يقتصر على دراسة الفن فقط. بل جمع كل ما يتصل بالفن من معلومات، فجمعها ونظمها وفسّرها، وسعى لمساعدة الناس على تحديد قيم الفن وأهداف الفن بطريقة منظمة معقدة.

يسعى علم الجمال لتفسير الظواهر الفنية والتجربة الجمالية بواسطة العلوم الأخرى. أدى هذا لظهور فروع لعلم الجمال - أهمها في المجال التربوي علم النفس الجمالي الذي يدرس العملية الإبتكارية و الخبرة الجمالية.
الطريقة التي يدرس بها علم الجمال الفن (شمولية) و (أساسية):
1. طريقة شمولية عامة
2. أساسية خطوط عريضة

لا يقتصر على فن واحد كالرسم أو الموسيقى أو الشعر، بل يتناولها جميعاً بالدراسة، ويسعى لجعل معرفة الناس بهذه الفنون معرفة منظمة.

(التَّصَوُّر) و (التَّخَيُّل) من المصطلحات التي تُدَرَس في علم النفس الجمالي:
صَوَّر جعل له صورة مجسمة آية قرآنية؟
تَصَوَّر تَخَيَّل واستحضر الصورة في الذهن أو في العقل
الخيال ما تشبّه في اليقظة والمنام من صورة
هما إيجاد أشياء بالعقل ليست موجودة في عالم الحقيقة وإبداع أشياء جديدة ليست مألوفة في الفن وفي غيره وتشمل:

1. أشياء مرئية - تشكيلية
2. أشياء مسموعة
3. أشياء منطوقة

إذاً،، هل الإبداع شيء مُكْتَسَب؟
وكيف يُنَمى؟

الإبداع والإبتكار هو من خلال إيجاد علاقات جديدة،
التعرض لمواقف، استشارة الخيال، حفزه لإكتساب حلول جديدة
علم النفس، والدراسة العامة للإبداع (نظرية واليس)
مراحل الإبداع (نظرية رباعية المراحل)
مرحلة الإعداد للفكرة نشاط جمع دراسة
مرحلة الحضانة هدوء، الإنتقال إلى اللاشعور، ربما توقف، فكرة جديدة
مرحلة إطلاق الفكرة الإشراق نشاط

يعرف المبدع الخطوط الرئيسية، التخطيط العام:
قصيدة: المطلع - الأبيات الرئيسية – الوزن
لوحة: الخطوط الرئيسية - توزيع الأشكال
نظرية رياضية: أهم مكوناتها – شكلها - معادلاتها
موسيقى: السلم - الأنغام
الأكمال والمراجعة
جاكسن بولوك
البداهة – الإرتجال: الشعر الجاهلي - حوليات - المتنبي مع سيف الدولة
السيريالية: قدرات - مهارات – تطول <> تقصر - نوع العمل - حالة المبدع

هل تنتظم كل الفنون؟ الشعر المرتجل والفن العملي مجالات الإبداع متعددة: علوم - طب - فن تعريف الإبداع وهو درجات الإبداع قد لا يكون في مجال واحد مثل ليوناردو دافنشي والتصوير التشكيلي في (موناليزا) جيوكندا
إختراعات: كهرب – هاتف – طائرة – إنتر نيت البناء: معمار - الجانب الحرفي - طريقة العمل - اللوحة ليوناردو

أول نص مكتوب في تاريخ طرق تدريس الفنون الغربية
ثَبِّت قطعة من الزجاج جيداً أمامك، وثبت نظرك، وإبدأ في نقل الخطوط الخارجية لشجرة أو أي شيء تريد رسمه على الزجاج، وبعد إكمال الرسم، تتبع نفس الطريقة في التلوين، ولاحظ الفرق بين الأشياء القريبة والبعيدة، وإحتفظ بهذه الألواح الزجاجية،،،

فسوف تكون لك بمثابة معلم جيد يعلمك مادتك - ليوناردو دافنشي

المبدع في مجال الفن:
شخص قادر على إيجاد شيء جديد لم يكن موجوداً من قبل،
سواء كان مرئي أو مسموع، أو منطوق،
الصفات المشتركة بين المبدعين بالمقدرة على:
التعجب والإستغراب
الإنطلاق على السجية وعدم التكلف
رؤية أشياء (عادية) بطريقة (غير) عادية ما هو الفرق بين النظر والرؤية
هدف الفنون الدخول في تجارب جديدة
مقابلة الأشياء المحيرة بغربة
الاستفادة من الأشياء غير المتوقعة في إكتشاف أشياء جديدة
الإبداع بتغيير استخدام خامات مستهلكة
التعميم للوصول إلى تطبيقات عامة
التحليل وجمع الصفات وإيجاد نظام من الفوضى
إيجاد صلة باللاوعي رغم وعيه الكامل
تصور إحتمالات جديدة
عمل متواصل مستمر
العمل المتواصل دون ضمان نتيجة
معرفة الذات الشجاعة المواجهة - ليوناردو مايكل أنجلو تحمل النقد وتقديم النقد

فلسفة التربية الفنية في التدريس العام:
تغيّر أدوار التربية الفنية
دخول التربية الفنية بالمدارس بوضعها مقرراً دراسياً
المقصود بالمدارس هو النظامية أو التعليم العام وليس بمدارس الفنون
بين (تدريس الفنون) و(التربية الفنية)
تاريخ تدريس الفنون
مدارس الفنون تقليدياً طريقة التتلمذ مثل الخط والخطاطين والخزافين
الأكاديميات في عصر النهضة.. وبعده
ظهور المدارس بشكلها الحالي بالمدارس
صف، ساعات، مقرر يشمل قاعة الدراسة والمعلم والمنهج..

فيما يلي،
نستعرض الأدوار التي مرّت بها التربية الفنية في التدريس العام، ودخول الفن بالمدارس كمقرر دراسي، وتطور مفهوم التربية الفنية

تغير أفكار الناس لم يكن موضوعاً سهلاً، وكذا تغير مواقف المسؤولين ومستحدثي القرارات خاصة في أوروبا، استوجب تغيير سياستها التعليمية ومناهجها الدراسية إبتداءاً من إنجلترا (المملكة المتحدة) أو كما كانت تسمى بريطانيا العظمى،

دعا ذلك إلى إجتهادات كان نتيجتها الدعاة الأوائل
(والتر سميث) الإنجليزي، كان ممن دعا لإدخال الفن في المنهج الدراسي، وأول من وضع أسسه من أجل إكتشاف المبدعين وتنمية مداركهم، والتأكيد على الإنتاج والتذوق، 1837م

وكانت المهمة صعبة بسبب عدم إدراك النمو النفسي.

بعدها، إزدهرت الصناعة بعد سد حاجاتها من مصممين جدد،
كان هناك فروق أهم تساؤلاتها هو هل هذا درس (تصميم) أم (رسم)؟

ماذا عن الخامات والمواد؟
وضعت المقررات التي خدمت الصناعة إنتاجاً وتذوقاً،
الأمر الذي أقنع المسؤلين بأن يوكلوا وضع المناهج والمقررات
بحيث تلائم أعمار التلاميذ ومهاراتهم.
حيث أخذ وليم مينفي دوره في المناهج
وفي المقررات بالولايات المتحدة الأمريكية،
إضافة إلى التصميم الهندسي (حصص - رسم هندسي)
تُستخدم فيها الأدوات الهندسية،
تجمعها تجربة المدارس الإنجليزية.
هذا وإتضحت العلاقة بين المنهج والمقرر.

وبهذا، تم دخول الفن في التعليم العام بالولايات المتحدة.
ناسبت فلسفتهم (البراجمانية) بعملية واقعية (وليم جيمس)
استوردت الولايات المتحدة منسوجات من فرنسا من إنجيلترا لهذا الغرض.

التصميمات الجميلة تساعد في رفع الإقتصاد الوطني،
حيث كانت الأهداف التالية فلسفياً - لماذا؟
إعداد مصممين استدعى جلب متخصصين للإشراف على المناهج،
وإلقاء محاضرات للمسؤولين واصحاب المصانع
عمال صناعيين متقيدين بأصول التصميم وتفهمهم ودراستهم له
متذوقين - هدف صناعي لجلب المستهلك الراغب للسلعة بسبب تذوقه لمظهرها
رفع الدخل الوطني وتوفير سبل كفيلة بإستمرارية حركة الإقتصاد وتوفير المال لدعم ذلك
إكساب مهارات يدوية (تطريز) إقتراح مادة تدريس الفن والتصميم
تحسين الخط كدليل الرقي والثقافة

التربية الفنية لمعرفة الأطفال:
بدأت دراسة مجموعة من علماء النفس منذ 1880م بقيادة ستانلي هول،
نظرة في تكوين مناهج التعلّم،
حركة نفسية تربوية لمعرفة تطور الطفل الذهني والبدني،
مبنية على دراسات فردرك وليم فروبيل،
مؤسس (رياض الأطفال)،
ودراسات بستالوزي، وهيربرت

الإحتياجات الخاصة للأطفال:
لا راشد مصغر
هذه مظاهر ذهنية، كان من نتائجها أن إنتشرت أفكارهم وأثرت في التربية الفنية على أساس
تحرر من الرسم الهندسي لخدمة الصناعة
رسم المناظر الطبيعية
الموضوعات من الطبيعة
طرق تدريس بحرية مطلقة
خامات لأول مرّة: ألوان شمعية ومائية وسهولة الاستخدام
ظهور مجلات منذ 1890م في التربية الفنية
إقامة أول معرض رسوم أطفال في كولومبيا
أصبح هدف التربية الفنية هو معرفة الطفل
استمر هذا الهدف في تفكيرهم، وتعاملهم، وتعلمهم

التربية الفنية للتذوق الفني:
حركة دراسة الطفل (السابقة) تحركت إلى أسلوب الحرية في التربية الفنية،
تحرر بموجبها التدريس حيث طريقة الخروج بالتلاميذ إلى الطبيعة،
ونقل التجربة، والمشاهدة، ومناقشة ما يرسمون،
ومناقشة أفكارهم مرحلة دراسة الصورة لحمل أطفال المدارس على:
التعود على التذوق - متذوقين بالتعود،
مدركين للأعمال والسعادة من التذوق،
متأثرين بأفكار اللوحات من أعمال عصر النهضة
زارعين مبادئ: وطنية، شفقة، شجاعة، تقوى

التربية الفنية للإنتاج الفني:
استمرت حركة التربية الفنية للتذوق الفني لفترة،
ولكن، حصل لها تطور وقت (ويزلي داو) على تحليل الأعمال،
ودراسة أسس الجمال ومكوناتها وما يحقق الإنسجام والجمال.
وأوجد التكوين وعناصره: (خط) (قيمة) (لون)
ولتحقيق الإنسجام، أشترط: (تضاد) (إنتقال) (ترابط) (تكرار) (تماثل)
استمرت حركة التذوق ولفترة في تداخل،
حيث كانت عملية التحليل أثناء دارسه التلاميذ لها حافزاً عند التلاميذ في الإنتاج.
بعدهها، تبع ويزلي داو (وولتر سيرجنت)

التربية الفنية للتطور الإبداعي:
حركة تزعمها جولات ديوي، فيلسوف ومربي أمريكي،
كانت المدارس مقيّدة جداً:
(صفوف) و(مقاعد ثابتة) و(تقييد حرية نفسية وبدنية)
(طرق التدريس) و(التوجيه) و(الأوامر).
كل ذلك لا يساعد العملية الذهنية لدى التلاميذ في مسايرة العملية التعليمية،
وبالتالي لا يؤدي إلى تنمية وتربية الذهنية (الذكاء)،
فهو يتطلب حرية: (حركية) (عطفية) (فكرية) من خلال
محاولات التلاميذ لحل المشاكل القريبة منهم.
انتشر تأييد لآراء (جولات ديوي)،
كان من أهمها دعم (رابطة المعلمين التقدميين)
التي دعت إلى ضرورة: التعبير عن الذات
حيث لا بد أن يُدلي بأفكاره !!
عدم تدخل المدرس وسيطرته وتوجيهه المباشر.
إنتقلت هذه الأفكار للمناهج من خلال التربية الفنية
وصار هدفها كشف القدرات الإبداعية
فالذكاء والإبداع بحرية المشاركة من خلال الفن
الفن المادة الوحيدة التي يتواصل التلاميذ من خلالها إلى التعبير
حرية تعبير تؤدي إلى تهيئة الإبتكار والإبداع يَكشِف ويُكْتَشَف ويُطور
عن طريق التربية الفنية (ترف) من أجل تهيئة الإبتكار في ميادين أخرى.
فالإبداع يتحول إلى سلوك (طريقة) حل مشكلات فنية أو تقنية أو مهنية أو غيرها.
هدف استمر فترة طويلة حتى قدوم تكوين المفاهيم !!

التربية الفنية لتكوين المفاهيم:
أدى الإهتمام بالإبداع إلى تنمية علاقة التربية الفنية بالمواد الدراسية الأخرى.
أوجد أعضاء رابطة المعلمين التقدميين برامج تربوية على هيئة مشاريع.
طريقة المشروع (وليم هيرد كيلاترك) أستاذ التربية بكولومبيا، (تلميذ ديوي)،
ملخصها: استخدام العمل الهادف في العملية التربوية.
شرح طريقة المشروع،
ودور الفن وضع صورة حقيقية للمكان
(التجسيم) و(المجسمات) قرية تعني منازل، قلاع، معدات، أدوات، أشجار..
لاقت الإستحسان وكان معلمو المواد الأخرى يلجأون إلى دور التربية الفنية
من أجل المساعدة على تكوين مفاهيمهم الأخرى.
أصبحت مادة مخصبة لتدوين مفاهيم المواد الأخرى،
أصبحت ليست كوسيلة تعليمية بل ومكملة للمواد الأخرى.
وتم اكتشاف محاسن ومساوئ نسرد مها التالي:

أهمية الفن
إنتشار الوعي
أهمية معلم التربية الفنية
الفن محور النشاط المدرسي
المقدرة التعبيرية من خلال الفن الملموس والمحسوس فنيا
تطور معايير التصور والاستطراد في الفكرة وغرسه
إنحصار الفن من خلال نقل الواقع
تجريد القيم والتعبير عنها
تحول الهدف إلى وسيلة (وسائل) !!
تحول المعلم إلى خادم !! ولهذه الأسباب، لم يستمر ...

التربية الفنية للصحة الذهنية العقلية:
ظهور أفكار (سيموند فروند)، فيما يخص تفسير الأحلام،
أثرت على المفكرين التربويين في الغرب
بدأ الأثر على التربية الفنية،
تعرض في كِتَاب (فن الطفل)
والحاجات والرغبات اللاشعورية التي تؤثر في سلوكه وتوجهه،
وقد ذكر ضغوط الطفل في نموه المستمر المتغير
بسبب التطورات التي يمر بها وتثير مشكلات عنده،
وضغوط متعددة الجوانب،

هذا إلى جانب قوانين المدرسة التي يجب التحفظ فيها
مثل التنظيم والمواعيد والواجبات والمتنفس كان التربية الفنية.
تعرف العلماء في الغرب على آثارها في (التربية) بشكل عام،
وفي (التربية الفنية) بشكل خاص،
كانت التربية الفنية، أو الفن المادة الوحيدة المتنفس للتلاميذ،
إضافة إلى أن التعبير عما لا يمكن التعبير أو التنفيس عنه لغوياً،،
خلال ذلك، إتضح للتربويين أن للفن دور علاجي،
وهو بمثابة دواء وقائي يقي من
الضغوط والأمراض النفسية (عقلياً) و (ذهنياً)
وبالتالي يحقق الراحة النفسية التي تقود إلى الصحة الذهنية العقلية.
أثر ذلك على الفن،
وأثر على طرق تدزيسه،
وأثر في مجيئ الحرية التامة،
التي لا يتدخل فيها أحد ضغوط.
من الأوائل مارريت نومبير.

هنا إرتبطت الفلسفة بطرق التدريس عامة
وطرق تدريس التربية الفنية علة وجه الخصوص!!
وجاء مولد نظرية دي بي أي إي DBAE

المرجع:

مطبوعات الجمعية العربية السعودية للتربية الفنية
بحث: نظرية دي بي أي إي، د. محمد النملة،
كتاب: أطلس الحضارة الإسلامية، د. الفاروقي،
كتاب: الإسلام وفن المسلمين، الكزانر،
كتاب: التربية الفنية، أ. د. محمد عبد المجيد فضل، جامعة الملك سعود
كتاب: الفن كتجربة، جون دوي،
(إلى جانب: لوين فيلد، آيزنر، ب دباويو ويلسون، مكفي)